Aby uzupełnić luki w poziomach podstawowym, średnim i średnim, ważne jest, aby wysiłki zmierzające do poprawy koncentrowały się na realizacji szeregu inicjatyw. Inicjatywy muszą mieć na celu osiągnięcie docelowego poziomu realizacji poprzez ukierunkowane i progresywne wysiłki. Regularne oceny postępów w kierunku nowych standardów pomagają ustalić, kiedy poszczególne elementy planu są na miejscu i działają całkiem dobrze. Regularne wizyty w szkołach pozwalają kuratorom i pracownikom centrali oceniać zakres prac w poszczególnych obszarach. Na przykład, jeśli dystrykt wdrożył już program nauczania, który ujednolica materiały dydaktyczne i dydaktyczne, kurator może uznać, że obecnie nie jest wymagana dodatkowa praca. Z drugiej strony, jeśli program nauczania został dostosowany, ale nie określono ani nie wprowadzono kalendarza ani harmonogramu dla przedmiotów i umiejętności, które mają być nauczane, może to być wymienione w „Planie działania na kolejne kroki”.
Opcje oceny postępów
Oprócz regularnych wizyt kuratora i personelu centrali można rozważyć szereg innych opcji w celu oceny stopnia osiągnięcia wskaźników. Na przykład w podejściu zespołowym nadzorca może zaangażować niektórych swoich pracowników, konstruktorów lub przedstawicieli nauczycieli w celu oceny postępów lub potrzeb. Podejście zespołowe oferuje bardziej dogłębną perspektywę przy podejmowaniu decyzji, gdzie i w jakiej kolejności potrzebna jest praca priorytetowa. Inne podejście, w którym zatrudniony jest niezależny konsultant zewnętrzny, może ujawnić niektóre obszary, które nie zostały zidentyfikowane przez podejście zespołowe. Takie podejście należy jednak przeprowadzić ostrożnie i dokładnie, a wyniki należy udostępnić szefom centrali lub innym członkom zespołu, którzy pracują nad rocznym planem doskonalenia szkoły w dzielnicy.
Przeszkody w sukcesie
Nauczyciele i dyrektorzy szkół mają trudności z wypełnieniem luki w wynikach, jeśli tak naprawdę nie wierzą, że można to osiągnąć. Prawdziwym wyzwaniem dla dyrektorów okręgów szkolnych, którzy wierzą, że ich uczniowie mogą osiągnąć coś na wysokim poziomie, jest pomóc innym w przyjęciu tego poglądu. Oczywiście istnieje wiele dowodów sugerujących, że studenci biedni i mniejszościowi mogą odnieść sukces akademicki, biorąc pod uwagę możliwości kształcenia na wysokim poziomie. Dlatego liderzy dystryktu muszą przekazać to zrozumienie i wizję sukcesu wszystkim obywatelom. Jeśli przywódcy dystryktu zdołają pokonać tę pierwszą przeszkodę na drodze do sukcesu, muszą zachować entuzjazm do zmian, często przez długi okres czasu. Administratorzy mogą zachować entuzjazm dzięki własnemu uporczywemu zaangażowaniu w zmiany, ale muszą także tworzyć struktury i polityki wspierające reformy. Żadna znacząca poprawa wyników uczniów nie zostanie osiągnięta, dopóki dzielnica nie ukończy niezbędnych szkoleń dla swoich pracowników i nie wprowadzi zmian wynikających z przyjęcia tych środków. Ponadto systemy szkolne mają wystarczającą pojemność, aby dokonać prawdziwych zmian w ciągu roku. Szefowie centrali muszą zawsze oceniać, jak daleko mogą się posunąć w ciągu roku i które obszary powinny mieć pierwszeństwo.
Skorzystaj z polityki
Dokładny schemat z łatwością informuje menedżerów, na przykład, czy szkolenie zostało przeprowadzone w określonym obszarze, i pokazuje zakres wdrożenia wśród pracowników dystryktu / szkoły.
I. Standardy i ocena. Sekcja Standardy i ocena obejmuje pięć miar: (a) wskaźniki sukcesu, (b) kierunek programu nauczania, (c) system informacji zarządczej, (d) testy porównawcze i (e) wykorzystanie danych do analizy artykułów. Wiele dzielnic ciężko pracuje nad rozwojem personelu w zakresie strategii nauczania, ale okazuje się, że wyniki testów pozostają niskie, ponieważ programy nauczania stosowane przez nauczycieli nie są porównywane ze znormalizowanymi testami wybranymi lub wymaganymi przez okręgową agencję edukacji. Być może zarząd szkoły nie sformułował, jakie były kluczowe wskaźniki sukcesu, nie mówiąc już o tym, jak należy je ocenić. Wyniki ankiet rządowych mogą być kluczowymi wskaźnikami sukcesu, ale większość paneli może być również zainteresowana wynikami uczniów w niesprawdzonych obszarach, takich jak sztuka, obywatelstwo i zdrowie.
Opracowanie dobrego systemu informacji zarządczej, który w niezawodny sposób informuje pracowników szkoły i dystryktu o postępach uczniów i stanowi podstawę do usprawnienia planowania, wymaga czasu i współpracy ze strony personelu systemu informacji szkolnej i okręgowej. Jeśli dane testowe wracające ze stanu lub innej znormalizowanej agencji testowej nie zostaną zdezagregowane, aby pokazać, jak radzą sobie różne podgrupy uczniów, urząd okręgowy powinien to zrobić przed udostępnieniem danych szkołom. Dane powinny być następnie wykorzystane do dostarczenia instrukcji naprawczych dostosowanych do ucznia & # 39; Słabości
II Restrukturyzacja odpowiedzialności. Restrukturyzacja pod kątem odpowiedzialności obejmuje cztery środki: (a) Restrukturyzacja pod kątem odpowiedzialności, (b) budżetowanie oparte na lokalizacji, (c) planowanie zespołu w celu poprawy i (d) ułatwianie procesów przez kierowników centrali.
Liderzy centralnych agencji skupili się na ulepszaniu procesów, które przyczyniają się do wyższej wydajności, zamiast koncentrować się na bardziej tradycyjnych rolach kontroli, alokacji zasobów i monitorowania. Twoim dzisiejszym zadaniem jest pomaganie dyrektorom szkół i innym osobom w osiąganiu rezultatów. Często stosowaną strategią jest budżetowanie oparte na lokalizacji. Nawet jeśli dzielnica decyduje się na rzeczywisty plan budżetowy oparty na lokalizacji, klienci nadal potrzebują zasobów uznaniowych, aby reagować na pilne i zmieniające się potrzeby.
Oczywiste jest, że szkoły powinny być „oparte na danych”. W wielu szkołach nauczyciele są również mocno zaangażowani w odpowiedzialność za poprawę wyników uczniów. Jednak wiele wydziałów wymaga przeszkolenia w zakresie efektywnej pracy zespołowej. Samo uznanie, że spotkania odbywają się regularnie przez grupy ludzi, nie gwarantuje przestrzegania jasnego programu, wykorzystywania danych, podejmowania decyzji i zapewnienia szerokiego uczestnictwa.
Niektóre dzielnice zapewniły większe wsparcie niż inne w ułatwianiu restrukturyzacji okręgów i szkół, w tym rozwoju pracowników w całym okręgu w strategiach klasowych, wykorzystywaniu danych do planowania ulepszeń, identyfikowaniu najlepszych praktyk i pomaganiu systemowi Koncentruje się na poprawie wyników uczniów.
III. Wykorzystanie opartych na badaniach strategii nauczania. Restrukturyzacja szkół i gmin pomaga w określeniu odpowiedzialności za wyniki uczniów, a standardy i oceny muszą być jasne na początku. Ostatecznie jednak uczniowie potrzebują solidnych i odpowiednich doświadczeń edukacyjnych, które są bardziej skuteczne niż ich wcześniejsze doświadczenia, w przeciwnym razie nie nastąpi poprawa wyników. Ponieważ istnieje wiele dowodów potwierdzających korzyści, które można przypisać ulepszonemu zarządzaniu lekcjami i ich umiejętnościom, stosowanie strategii nauczania opartych na badaniach jest zatem jednym z priorytetowych obszarów procesu analizy porównawczej.
[ff id="6"]
