Jean Piaget był szwajcarskim psychologiem, który opracował teorię rozwoju poznawczego, która próbowała wyjść poza prostą miarę zdolności umysłowych, IQ i uzyskać głębsze zrozumienie zdolności umysłowych dziecka. W latach trzydziestych XX wieku powszechnie wierzono, że dzieci myślą gorzej niż dorośli. Jednak dzięki serii sprytnych testów Piaget (1936) udowodnił, że dzieci myślą zupełnie inaczej niż dorośli, a ponadto ich zdolność do argumentowania połączeń w taki sposób, że pewna forma logiki prowadzi do ulepszonych wersji wraz z rozwojem dziecka. Teoria Piageta miała cztery poziomy rozwoju poznawczego.
gradacja
Silnik czujnika - Faza sensomotoryczna trwa od urodzenia do około drugiego roku życia. Dla dziecka jest to faza odkrywania. Dziecko zaczyna badać związki między działaniami i konsekwencje tych działań. Na przykład dziecko zaczyna się uczyć, że łyżka, która jest popychana na krawędź stołu, spada. Dziecko zaczyna również rozwijać koncepcję jaźni. Dziecko dowiaduje się, że jest oddzielone od świata zewnętrznego i że ręka jest częścią siebie, ale łyżka nie. Dodatkowo dziecko uczy się, że potrafi podejmować działania i manipulować otoczeniem. Stają się bardziej zorientowani obiektowo i mogą na przykład bawić się grzechotką lub kluczową frazą, aby się nimi cieszyć. Podczas tej fazy dziecko uczy się trwałości obiektu, to znaczy zrozumienia, że gdy obiekt jest poza zasięgiem wzroku, nie przestaje istnieć. Piaget przetestował to, umieszczając przedmioty pod szmatką przed dzieckiem. Ośmiomiesięczne dziecko prawie natychmiast się zatrzyma i straci zainteresowanie, ale jednoroczne będzie aktywnie szukać nieruchomości. W tym momencie dziecko rozumie, że przedmiot nadal istnieje i ma mentalny obraz obiektu. To pierwszy znak, że dziecko rozwinęło pamięć krótkotrwałą.
Przedoperacyjny Ta faza trwa od 2 do 7 lat i jest fazą, w której dzieci rozwijają język. W tej fazie dzieci mogą myśleć symbolicznie. Na przykład podczas gry widzisz dziecko udające, że kij to miecz lub broń. Mowa dziecka pokazuje również jego zdolność do symbolicznego myślenia. Chociaż umysł dziecka może myśleć symbolicznie, ma problemy z logicznym myśleniem i nie może manipulować informacjami w umyśle. Piaget (1936) udowodnił to poprzez eksperymenty konserwatorskie. Były dwa rodzaje: zachowanie masy i liczby.
Ochrona masy - W tym eksperymencie dziecku można podać dwie szklanki tej samej ilości płynu. Następnie eksperymentator wlewa jedną ze szklanek do dłuższej szklanki w piśmie dziecka bez dodawania płynu. Dziecko jest następnie pytane, który płyn zawiera więcej i w tym momencie odpowiada, że większy pojemnik zawiera więcej, mimo że nic nie zostało dodane. Ponadto ten sam eksperyment można przeprowadzić z dwiema glinianymi kulkami tego samego rozmiaru. Eksperymentator przetacza cię do cylindra, a dziecko identyfikuje cylindryczny jako większy.
Zachowanie numeru - W tym eksperymencie dziecku pokazano dwa rzędy monet, które zawierają tę samą ilość. Dziecko rozpozna je jako równe. Jednak po tym, jak eksperymentator rozłoży jedną z linii, dziecko identyfikuje ją jako tę, która ma więcej.
Określona operacja - Faza ta trwa od 7 do 12 roku życia. W tym momencie dziecko opanowało ochronę i stało się znacznie mniej egocentryczne. Dziecko używa teraz logiki i abstrakcyjnego myślenia, ale tylko w realistycznych terminach, które odnoszą się do jego własnego doświadczenia. Nadal mają trudności ze zrozumieniem wyższego abstrakcyjnego myślenia.
Operacje formalne - To ostatni etap, który rozpoczyna się w wieku około 12 lat. W tej fazie dziecko poprawia zdolność myślenia symbolicznego. Zaczynają patrzeć na abstrakcyjne idee, takie jak moralność czy przyszłość. Ogromny skok w programie nauczania w tej fazie pokazuje wzrost wydajności umysłowej.
Schemat
Piaget (1952) rozwinął ideę schematów zgodnie z rozwojem poznawczym dzieci. Piaget (1952) zdefiniował schematy jako „spójną, powtarzalną sekwencję działań z działaniami składowymi, które są ściśle powiązane i kontrolowane przez podstawowe znaczenie”. To powiedziawszy, jest to sposób na uporządkowanie wiedzy w plany mentalne oparte na codziennych doświadczeniach dziecka. Na przykład, kiedy osoba idzie do kina, uzyskuje dostęp do zachowania polegającego na kupowaniu biletu, kupowaniu popcornu, znajdowaniu miejsca i cieszeniu się z filmu i postępuje zgodnie z tym wzorem za każdym razem, gdy idzie do kina.
Zidentyfikował trzy typy schematów: schematy behawioralne związane z przedmiotami i doświadczeniami fizycznymi, schematy symboliczne używane do reprezentowania abstrakcyjnych aspektów doświadczenia oraz schematy operacyjne wykorzystywane do aktywności umysłowej z wykorzystaniem myśli takich jak matematyka. Piaget uważał, że schematy dzieci rozwijają się i ewoluują wraz z wiekiem. Ponadto dziecko pobiera nowe informacje ze środowiska i dodaje tę wiedzę do swoich istniejących schematów. Jeśli jednak dziecko napotka coś, co ma te same cechy, co istniejący schemat, musi wziąć to pod uwagę, tworząc nowy schemat. Na przykład dziecko opracowuje schemat samochodu, ale nie zna różnicy między samochodem a ciężarówką, dlatego musi stworzyć nowy schemat, aby rozróżnić oba. Jeśli istniejący schemat dziecka jest wystarczający do opisania jego aktualnych doświadczeń, zakłada się, że dziecko jest w równowadze.
krytyka
Niektóre krytyki teorii rozwoju poznawczego Piageta to:
-
Piaget mógł nie docenić roli indywidualnych różnic w zdolnościach poznawczych dzieci
-
Podczas eksperymentu nie ustawiono żadnych kontroli, więc nie ma czego mierzyć
-
Teorie poziomów Granice wieku mogą nie odpowiadać umiejętnościom poznawczym wszystkich dzieci. Ponadto grupy wiekowe mogą się zmieniać ze względu na efekt Flynna
Bibliografia
Piaget, J. (1936). Początki inteligencji dziecka. Londyn: Routledge & Kegan Paul.
J. Piaget i M. T. Cook (1952). Początki inteligencji u dzieci. New York, NY: International University Press.
[ff id="7"]
